A. Pendahuluan
Pembelajaran bahasa di Indonesia, khususnya pembelajaran bahasa
(dan sastra) Indonesia, tidak lepas dari pengaruh pembelajaran bahasa yang
berlangsung di dunia. Berbagai metode dan pendekatan pembelajaran bahasa yang
berkembang di dunia luar diadopsi ke dalam pembelajaran bahasa Indonesia.
Secara garis besar Purwo (1984) membagi dua pola penataan materi pembelajaran
bahasa di dunia yang ikut mewarnai materi pembelajaran bahasa di Indonesia,
yaitu pembelajaran dengan fokus utamanya pada bentuk (form) bahasa dan
pembelajaran dengan fokus utama pada fungsi (function) bahasa. Apabila
pada pembelajaran dengan penekanan pada bentuk bahasa lebih difokuskan pada
penguasaan struktur (tata bahasa), pada pembelajaran dengan penekanan pada
fungsi bahasa lebih difokuskan pada penguasaan penggunaan bahasa. Di dalam
penggunaan bahasa terdapat kaidah penggunaan bahasa yang tanpa itu
kaidah-kaidah tata bahasa tidak ada manfaatnya. Belajar bahasa lebih dari
sekadar mempersoalkan kegramatikalan karena yang lebih penting adalah kecocokan
penggunaan suatu tuturan pada konteks sosiokulturalnya. Pembelajaran dengan
penekanan pada bentuk bahasa telah berlangsung cukup lama yaitu sepanjang
periode 1880 s.d. 1970-an, sedangkan pembelajaran dengan penekanan pada fungsi
bahasa telah berlangsung mulai 1980-an.
Selanjutnya, Purwo (1984) menyatakan bahwa secara metodologis,
pembelajaran bahasa dengan penekanan pada bentuk telah menjadi bahan utama bagi
pendekatan pembelajaran bahasa melalui metode Grammar Translation Method,
Direct Method, Audiolingual Method, Cognitive Learning Theory,
dan Communikative Approach. Namun, perbedaan di antara keempat metode
tersebut terletak pada prosedur penyajian materinya. Pendekatan Grammar
Translation Method dan Cognitive Learning Theory penyajian materi
didahului dengan materi tata bahasanya lalu diikuti struktur bahasanya
(induktif), pada pendekatan Direct Method dan Audiolingual Method yang
didahulukan adalah struktur bahasanya baru diikuti uraian tata bahasanya
(deduktif). Adapun penekanan pada materi penguasaan penggunaan bahasa menjadi
pusat perhatian pembelajaran bahasa melalui metode Communicative Approach atau
sering disebut pula dengan metode Functional/ Notional Approach.
Untuk pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah-sekolah, penyajian
materi yang ditekankan pada kemampuan penguasaan bentuk bahasa (tata bahasa)
telah mewarnai kegiatan pembelajaran bahasa sepanjang era awal kemerdekaan
sampai dengan awal tahun 1984. Sepanjang periode itu telah muncul buku-buku
tata bahasa Indonesia yang telah menjadi buku pegangan utama pembelajaran
bahasa Indonesia di sekolah-sekolah. Buku tata bahasa yang sangat kuat
pengaruhnya dalam pembelajaran bahasa Indonesia adalah karangan Sutan Takdir
Alisyahbana (1949). Buku ini sangat luas dan panjang masa beredarnya. Pada
tahun 1981 jilid pertamanya telah mengalami cetak ulang sebanyak 4
43 kali dan pada tahun 1980
jilid keduanya mengalami cetak ulang sebanyak 30 kali. Disusul kemudian oleh
buku tata bahasa karangan Gorys Keraf, yang diterbitkan 1970 dan mengalami
cetak ulang sebanyak 10 kali pada tahun 1984 (Purwo, 1984).
Dengan Kurikulum 1984, pembelajaran bahasa Indonesia di Indonesia
memasuki era baru, yaitu pembelajarannya tidak lagi ditekankan pada penguasaan
pada bentuk bahasa tetapi pada fungsi bahasa. Kurikulum 1984 tidak hanya
menjadikan pragmatik sebagai pendekatan dalam pembelajaran bahasa, tetapi
pragmatik dijadikan materi pembelajaran bahasa itu sendiri. Dalam pembelajaran
bahasa yang menjadikan pragmatik sebagai materi sekaligus pendekatan dalam
pembelajaran bahasa siswa lebih dituntut untuk menguasai penggunaan bahasa
bukan pada penguasaan kaidah-kaidah bahasa. Belajar bahasa bukan belajar
tentang bahasa, melainkan belajar berbahasa (menggunakan bahasa).
Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang berbasis
pada kompetensi terdapat ruang baru bagi penguatan pola penataan materi dan
metode pembelajaran bahasa Indonesia dengan tujuan penguasaan bahasa secara
baik dan benar. Namun, sayangnya KTSP yang dikembangkan tidak juga menyebabkan
prestasi belajar bahasa Indonesia siswa menggembirakan. Hal ini dapat
dibuktikan dengan rendahnya hasil ujian nasional (UN) siswa untuk mata
pelajaran bahasa Indonesia. Selain itu, suatu hal yang menyedihkan bahwa
berdasarkan berbagai studi yang dilakukan organisasi internasional, seperti
studi yang dilakukan TIMMS sebagian besar (95%) siswa Indonesia hanya mampu
menjawab persoalan sampai level menengah. Artinya, 5% siswa Indonesia hanya
mampu memecahkan soal yang memerlukan pemikiran. Persoalannya, mengapa
pelajaran bahasa Indonesia belum juga mampu membangun cara berpikir siswa,
padahal fungsi utama bahasa selain sebagai sarana komunikasi juga merupakan
sarana pembentuk pikiran. Ada apa dengan pelajaran bahasa Indonesia kita di
sekolah-sekolah?
Apabila dilihat dari segi kandungan materi, satuan bahasa yang
mengandung makna, pikiran, gagasan yang menjadi materi pembelajaran bahasa
Indonesia hanya sampai satuan paragraf. Itu sebabnya, tidak mengherankan jika
dalam proses pembelajaran siswa diminta fokus memahami paragraf seperti
pengembangan paragraf dari sebuah kalimat (ide) utama, lalu disuruh menyusun
kalimat penjelasnya atau disuruh mencari ide utama pada paragraf tertentu,
serta dapat juga siswa diminta membuat paragraf dengan kalimat utama yang sudah
ditentukan oleh guru. Tidak jelas paragraf jenis apa yang hendak dikembangkan.
Padahal, jika dilihat dari kelengkapan makna, pikiran, gagasan yang dikandung
maka satuan bahasa yang berupa tekslah yang sepantasnya menjadi basis
pembelajaran. Dalam konteks itulah, Kurikulum 2013, khusus untuk materi
pembelajaran bahasa Indonesia, lebih ditekankan pada pembelajaran yang berbasis
teks. 5
B. Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Teks
Satuan bahasa yang mengandung makna, pikiran, dan gagasan lengkap
adalah teks. Teks tidak selalu berwujud bahasa tulis, sebagaimana lazim
dipahami, misalnya teks Pancasila yang sering dibacakan pada saat upacara. Teks
dapat berwujud teks tulis ataupun teks lisan. Teks memiliki dua unsur utama
yang harus dimiliki. Pertama, (a) konteks situasi penggunaan bahasa yang di
dalamnya ada register yang melatarbelakangi lahirnya teks, seperti adanya
sesuatu (pesan, pikiran, gagasan, ide) yang hendak disampaikan (field),
sasaran atau kepada siapa pesan, pikiran, gagasan, atau ide itu disampaikan (tenor),
dan dalam format bahasa yang bagaimana pesan, pikiran, gagasan, atau ide itu
dikemas (mode). Terkait dengan format bahasa tersebut, teks dapat berupa
deskripsi, prosedural, naratif, cerita petualangan, anekdot, dan lain-lain.
Kedua, konteks situasi, yang di dalamnya ada konsteks sosial dan konteks budaya
masyarakat tutur bahasa yang menjadi tempat teks tersebut diproduksi.
Terdapat perbedaan antara satu jenis teks tertentu dengan jenis
teks lainnya. Perbedaan dapat terjadi, misalnya pada struktur teks itu sendiri.
Sebagai contoh, teks deskripsi dengan teks eksplanasi berbeda strukturnya
meskipun kedua teks tersebut termasuk ke dalam kategori jenis teks faktual.
Jika pada teks deskripsi strukturnya terdiri atas identifikasi,
klasifikasi/definisi, dan deskripsi bagian, sedangkan teks eksplanasi memiliki
struktur pernyataan umum, deretan penjelas, dan interpretasi. Kedua jenis teks
tersebut berbeda dengan teks cerita pendek (naratif). Teks ini, di samping
jenisnya berbeda dengan kedua jenis teks di atas, yaitu masuk dalam kategori
teks jenis sastra, juga strukturnya berbeda, yaitu terdiri atas orientasi
(kapan, siapa, dan di mana), komplikasi (masalah apa yang terjadi dan mengapa
terjadi), dan resolusi.
Struktur teks membentuk struktur berpikir sehingga setiap
penguasaan jenis teks tertentu siswa akan memiliki kemampuan berpikir sesuai
dengan struktur teks yang dikuasainya. Dengan berbagai macam teks yang sudah
dikuasainya, berarti siswa akan mampu memiliki berbagai struktur berpikir,
bahkan satu topik tertentu dapat disajikan dalam jenis teks yang berbeda dan
tentunya dengan struktur berpikir yang berbeda.
Selain itu, secara garis besar teks dapat dipilah atas teks sastra
dan teks nonsastra. Teks sastra dikelompokkan ke dalam teks naratif dan
nonnaratif. Adapun teks nonsastra dikelompokkan ke dalam teks jenis faktual
yang di dalamnya terdapat subkelompok teks laporan dan prosedural dan teks
tanggapan yang dikelompokkan ke dalam subkelompok teks transaksional dan ekspositori.
Dengan memperhatikan jenis-jenis teks tersebut serta adanya unsur utama yang
harus dimiliki teks, salah satunya adalah mode, yaitu sarana bahasa apakah yang
digunakan untuk mengemas pesan, pikiran, gagasan, ide yang disampaikan melalui
teks, maka melalui pembelajaran bahasa yang berbasis teks materi sastra dan
materi kebahasaan dapat disajikan. 6
C. Organisasi Penataan Materi Bahasa Indonesia sebagai Wahana
Pengetahuan
Materi pembelajaran bahasa Indonesia untuk siswa Kelas VII SMP/MTs
ini terdiri atas delapan bab. Pada Bab I materi yang diberikan berupa teks
jenis laporan hasil observasi. Dalam materi ini siswa diharapkan memahami
konsep teks laporan hasil observasi dengan struktur pembentuknya yang terdiri
atas definisi umum, deskripsi bagian, dan deskripsi manfaat. Selain itu, pada
bab ini siswa diharapkan juga dapat memahami unsur-unsur kebahasaan yang ada di
dalam teks laporan hasil observasi.
Pada Bab II disajikan materi pembelajaran teks deskripsi. Dalam
materi ini siswa diharapkan memahami struktur teks deskripsi yang terdiri atas
identifikasi, klasifikasi, dan deskripsi bagian. Selain itu, pada bab ini siswa
diharapkan juga dapat memahami unsur-unsur kebahasaan yang ada di dalam teks
deskripsi yang dijadikan model.
Pada Bab III materi yang diajarkan berupa teks eksposisi. Dalam
materi ini siswa diharapkan dapat memahami struktur teks eksposisi yang terdiri
atas tesis atau opini, argumentasi-argumentasi, dan penegasan ulang. Pada bab
ini siswa juga diberi pemahaman terhadap unsur-unsur kebahasaan yang ada dalam
teks eksposisi.
Pada Bab IV materi yang diberikan masih berupa teks eksposisi.
Pada bab ini teks eksposisi diajarkan lagi dengan pertimbangan siswa akan lebih
matang dalam memahami teks eksposisi karena jenis teks ini dianggap paling sulit.
Dalam materi ini siswa diharapkan lebih memahami struktur teks eksposisi yang
terdiri atas pernyataan umum (tesis), argumen, dan pernyataan ulang. Selain
itu, pada bab ini siswa diharapkan juga dapat memahami unsur-unsur kebahasaan
yang ada di dalam teks eksposisi. Pada bab ini siswa juga diajak
mengidentifikasi, menganalisis, dan mengerjakan latihan tentang penerapan
kaidah kebahasaan, seperti konjungsi, kohesi, dan kelompok kata.
Pada Bab V materi yang diberikan berupa teks eksplanasi. Dalam
materi ini siswa diharapkan dapat memahami struktur teks eksplanasi yang
terdiri atas bagian-bagian yang memperlihatkan pernyataan umum, deretan
penjelasan, dan interpretasi (interpretasi tidak harus ada). Selain itu, pada
bab ini siswa diharapkan juga dapat memahami unsur-unsur kebahasaan yang ada di
dalam teks eksplanasi. Pada bab ini siswa juga diajak mengidentifikasi,
menganalisis, dan mengerjakan latihan tentang penerapan kaidah kebahasaan,
seperti konjungsi, kohesi, dan kelompok kata.
Pada Bab VI materi yang diberikan berupa teks cerita pendek. Dalam
materi ini siswa diharapkan dapat memahami struktur teks cerita pendek yang
terdiri atas bagian orientasi, komplikasi, resolusi, dan reorientasi. Selain
itu, pada bab ini siswa diharapkan juga dapat memahami unsur-unsur kebahasaan
yang ada di dalam teks cerita pendek yang dijadikan model.7
Pada Bab VII siswa diajak
mengenali, mencermati, dan memahami berbagai jenis teks. Dengan demikian, siswa
diharapkan dapat menyusun berbagai struktur teks dengan tema yang sama.
Sementara itu, pada Bab VIII siswa diajak menganalisis, meringkas,
dan merevisi teks. Pada bab ini disajikan berbagai macam struktur teks.
Kemudian, siswa diminta untuk menganalisis, meringkas, dan merevisi teks
berdasarkan struktur teks yang sudah dikuasainya.
D. Metode
Metode pembelajaran dalam materi ini terdiri atas membangun
konteks, pemodelan teks, membangun teks secara bersama-sama, dan membangun teks
secara mandiri. Dalam Bab I siswa diperkenalkan dengan teks laporan hasil
observasi. Untuk membangun konteks pada materi ini, siswa, diajak membaca dan
memahami puisi “Tanah Kelahiran” karya Ramadhan K.H. Selain itu, siswa diberi
beberapa pertanyaan yang berkaitan dengan tema cinta lingkungan hidup yang di
dalamnya terdapat dua subtema. Subtema 1 berjudul “Cinta Lingkungan”, sedangkan
Subtema 2 berjudul “Biota Laut”. Pada kegiatan membangun konteks, siswa diminta
menjawab beberapa pertanyaan yang berkaitan dengan cinta lingkungan. Siswa juga
diperlihatkan sebuah gambar yang memperlihatkan aktivitas cinta lingkungan.
Melalui pertanyaan dan gambar itu siswa diharapkan dapat terlibat di dalam
materi pelajaran. Dalam teks pemodelan siswa sudah diberi pengetahuan tentang
lingkungan hidup. Pada saat menyusun teks secara berkelompok, siswa diminta
mendeskripsikan gambar “Alam yang Terpelihara”. Sementara itu, pada saat
menyusun teks secara mandiri, siswa diberi latihan memahami teks “Taman
Nasional”. Pada kedua kegiatan itu siswa juga sudah dilatih dengan beberapa hal
yang berkaitan dengan unsur kebahasaan.
Dalam Bab II kegiatan membangun konteks dilakukan dengan
memunculkan pertanyaan yang bersifat umum tentang tema budaya Indonesia. Dalam
hal ini, jawaban siswa tidak harus sama. Hal itu bergantung pada pengetahuan
siswa selama ini tentang budaya Indonesia. Teks yang digunakan untuk pemodelan
berjudul “Tari Saman”. Teks pemodelan ini disusun sesuai dengan struktur teks
tanggapan deskriptif. Pada kegiatan menyusun teks secara berkelompok atau kerja
sama, siswa diminta menyusun teks sesuai dengan struktur dan unsur kebahasaan
yang ada di dalam teks pemodelan. Sementara itu, pada kegiatan penyusunan teks
secara mandiri, siswa diminta menyusun teks deskripsi sesuai dengan minat dan
pilihan siswa.
Dalam Bab III kegiatan membangun konteks dilakukan dengan
memperdengarkan dan membacakan pidato Bung Tomo pada tanggal 10 November 1945.
Kemudian, guru mengajukan beberapa pertanyaan tentang pidato tersebut. Selain
itu, pertanyaan juga berkaitan dengan tema “Pendidikan Remaja”. Di samping itu,
diperlihatkan juga sebuah 8
gambar yang bertujuan
mengajak siswa terlibat pada materi tersebut. Kemudian, siswa diberikan teks
pemodelan yang disusun sesuai dengan struktur teks eksposisi. Pada Subtema 1
teks yang dijadikan model berjudul “Remaja dan Pembentukan Karakter Bangsa”,
sedangkan pada Subtema 2 teks yang dijadikan model berjudul “Peningkatan Minat
Baca dan Pemberantasan Buta Huruf.” Dalam teks pemodelan ini siswa sudah diberi
pengetahuan tentang unsur kebahasaan yang diperlukan untuk membangun keutuhan
dan kepaduan sebuah teks. Pada bagian membangun teks secara bersama-sama, siswa
diminta mengurutkan kalimat teks “Siswa Indonesia Juara Olimpiade Iptek Dunia”,
sedangkan pada teks mandiri, siswa diberi latihan-latihan. Pada kedua kegiatan
itu siswa juga sudah dilatih dengan beberapa hal yang berkaitan dengan aspek
kebahasaan.
Dalam Bab IV kegiatan membangun konteks pada materi teks eksposisi
dilakukan dengan memberikan beberapa pertanyaan yang berkaitan dengan tema
“Teknologi Tepat Guna”, yaitu pada Subtema 1 tentang “Teknologi Tepat Guna dan
Pemberdayaan Ekonomi Masyarakat”, sedangkan Subtema 2 berkaitan dengan “Mandiri
Pangan dan Teknologi Tepat Guna”. Pertanyaan yang diajukan bersifat umum
sehingga jawaban siswa pun sifatnya relatif. Setelah pembangunan konteks
dilakukan guru, siswa diberikan contoh teks eksposisi dengan judul “Teknologi
Tepat Guna dan Pemberdayaan Ekonomi Masyarakat” dan “Mandiri Pangan dari
Pekarangan”. Dalam teks pemodelan tersebut, siswa sudah diberi pengetahuan
tentang aspek-aspek kebahasaan yang membangun keutuhan dan kepaduan sebuah teks
dan perangkat aspek kebahahasaan lain yang diperlukan dalam sebuah karangan.
Pada kegiatan menulis teks secara bersama-sama, siswa diminta menyusun teks
eksposisi berdasarkan teks yang dicontohkan. Sementara itu, pada kegiatan
menyusun teks secara mandiri, siswa diminta menyusun teks eksposisi berdasarkan
pembelajaran materi sebelumnya. Pada kegiatan menyusun teks secara berkelompok
(kerja sama) dan mandiri, siswa diminta untuk menerapkan unsur-unsur kebahasaan
yang sudah dibahas sebelumnya.
Dalam Bab V kegiatan membangun konteks pada materi teks eksplanasi
dilakukan dengan memperdengarkan dan menyanyikan lagu “Pemandangan” karya A.T.
Mahmud. Kemudian, guru menanyakan isi lagu tersebut. Selain itu, guru juga
memberikan beberapa pertanyaan yang berkaitan dengan gambar tentang erosi dan
tema “Peristiwa Alam”. Kegiatan membangun konteks ini dilakukan dengan
mengajukan pertanyaan yang bersifat umum tentang peristiwa alam yang terjadi.
Jawaban siswa bersifat relatif, bergantung pada pengetahuan dan pengalaman
siswa. Kemudian, siswa diberi teks pemodelan dengan judul “Tsunami” pada
Subtema 1 dan“Gempa Bumi” pada Subtema 2. Dalam teks pemodelan ini siswa sudah
diberi pengetahuan tentang struktur teks dan unsur-unsur kebahasaan yang
diperlukan untuk membangun keutuhan dan kepaduan sebuah teks. Pada bagian
membangun teks secara bersama-sama, siswa diminta mengurutkan teks “Banjir”
pada Subtema 1 dan “Pelangi” pada Subtema 2. Dalam membangun teks secara
berkelompok ini, siswa sudah dilatih menerapkan unsur kebahasaan yang terdapat
di dalam teks eksplanasi. 9
Sementara itu, pada bagian
membangun atau menyusun teks secara mandiri, siswa diminta menyusun teks
eksplanasi yang berkaitan dengan peristiwa alam. Teks yang akan disusun tersebut
harus sesuai dengan struktur teks eksplanasi yang sudah dibahas sebelumnya.
Pada bagian ini, siswa diminta menerapkan penggunaan unsur-unsur kebahasaan
yang sudah dipelajari.
Dalam Bab VI kegiatan membangun konteks dilakukan dengan
memunculkan pertanyaan yang bersifat umum tentang tema “Cerita Pendek
Indonesia”. Jawaban bersifat relatif karena bergantung pada pengetahuan siswa
tentang tema tersebut. Teks yang digunakan untuk teks pemodelan berjudul
“Kupu-Kupu Ibu” pada Subtema 1 dan “Candi Prambanan” pada Subtema 2. Teks
pemodelan ini disusun berdasarkan pada struktur teks cerita pendek. Dalam
menyusun teks secara berkelompok, siswa diminta memahami bentuk teks cerita
pendek dan unsur kebahasaan yang ada di dalam teks pemodelan. Sementara itu,
dalam penyusunan teks secara mandiri, siswa diminta menyusun teks cerita pendek
sesuai dengan minat dan pilihannya. Dalam penyusunan teks tersebut siswa
diharapkan dapat menerapkan unsur kebahasaan yang sudah dipelajari.
Dalam Bab VII pembelajaran difokuskan pada pengenalan,
pencermatan, dan pemahaman berbagai jenis teks. Pada Subtema 1 dibahas
“Pengolahan Sampah” dan pada Subtema 2 dibahas cerita rakyat: “Pak Lebai”.
Kegiatan membangun konteks dilakukan dengan memunculkan pertanyaan yang
bersifat umum tentang tema pengolahan sampah dan cerita rakyat. Pada Bab VII
ini siswa diharapkan dapat menyusun berbagai jenis teks dengan tema yang sama.
Siswa diharapkan dapat menyampaikan satu tema dengan jenis-jenis teks yang
berbeda-beda secara berganti-ganti. Di samping itu, siswa juga diharapkan mampu
menggunakan campuran berbagai jenis teks dalam menyampaikan sesuatu.
Sementara itu, pada Bab
VIII siswa dilatih untuk mengenal lebih dalam tentang berbagai jenis teks
dengan struktur teks yang berbeda-beda. Siswa diminta untuk menganalisis teks
berdasarkan struktur teks yang telah dipahami. Kemudian, siswa diminta untuk
meringkas teks dan merevisi teks yang dicontohkan.